ผลของโปรแกรมอบรมจิตตปัญญาต่อการตระหนักรู้อย่างมีสติและจิตตปัญญาทางการพยาบาลของอาจารย์พยาบาลและนักศึกษา
คำสำคัญ:
โปรแกรมจิตตปัญญา, การตระหนักรู้อย่างมีสติ, จิตตปัญญาทางการพยาบาล, อาจารย์พยาบาล, นักศึกษาพยาบาลบทคัดย่อ
องค์ความรู้เกี่ยวกับการนำเอาโปรแกรมจิตตปัญญามาใช้ในการเตรียมความพร้อมของนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 1 และการพัฒนาอาจารย์พยาบาล ในแง่ของการตระหนักรู้อย่างมีสติ และจิตตปัญญาทางการพยาบาล ซึ่งเป็นทักษะที่สำคัญในการศึกษาทางการพยาบาลยังมีน้อยมาก งานวิจัยกึ่งทดลองครั้งนี้จึงมุ่งศึกษาผลของโปรแกรมอบรมจิตตปัญญาต่อการตระหนักรู้อย่างมีสติและจิตตปัญญาทางการพยาบาลของอาจารย์พยาบาลและนักศึกษา กลุ่มตัวอย่าง คือ อาจารย์พยาบาลและนักศึกษาพยาบาลชั้นปีที่ 1 ของวิทยาลัยพยาบาลรัฐบาลแห่งหนึ่งที่เข้ารับการอบรมโปรแกรมจิตตปัญญาครบถ้วน 11 กิจกรรม จำนวน 114 คน จำแนกเป็นอาจารย์พยาบาล จำนวน 25 คน และนักศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 89 คน โดยเก็บข้อมูลระหว่างระหว่างเดือน ธันวาคม 2564 ถึง กุมภาพันธ์ 2565 เครื่องมือที่ใช้รวบรวมข้อมูล คือ แบบสอบถามข้อมูลทั่วไปของ จำนวน 4 ข้อ แบบประเมินการตระหนักรู้อย่างมีสติ จำนวน 15 ข้อ และแบบประเมินจิตตปัญญาทางการพยาบาล จำนวน 23 ข้อ การตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือทั้งสองฉบับมีค่าความเชื่อมั่น Cronbach’s Alpha เท่ากับ .82 และ .87 ตามลำดับ การวิเคราะห์ข้อมูลใช้ ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติ Dependent t-test
ผลการศึกษาพบว่า คะแนนเฉลี่ยการตระหนักรู้อย่างมีสติ ( = 73.86, SD = 12.28) และจิตตปัญญาทางการพยาบาล ( = 63.06, SD = 26.17) หลังการทดลองของอาจารย์พยาบาลสูงกว่าก่อนการทดลอง ( = 68.98, SD = 12.45, = 48.37, SD = 26.17, p = .001) คะแนนเฉลี่ยการตระหนักรู้อย่างมีสติ ( = 76.64, SD = 9.72) และจิตตปัญญาทางการพยาบาล ( = 76.72, SD = 31.16) หลังการทดลองของนักศึกษาสูงกว่าก่อนการทดลองเช่นกัน ( = 66.16, SD = 11.57, = 50.88, SD = 35.66, p = .001) ดังนั้น โปรแกรมจิตตปัญญาเพื่อพัฒนาการตระหนักรู้อย่างมีสติและจิตตปัญญาทางการพยาบาลจึงควรนำไปใช้ในการพัฒนาสมรรถนะของนักศึกษาและอาจารย์พยาบาล
References
Anan, K., Boonthan, A., Cheaplamp, S., Songsawangthum, M., Chaopipat, Y., & Bualuang, T. (2018). The development of empathy in nursing students using the contemplative education. Journal of The Royal Thai Army Nurses, 19, 68-77. (in Thai)
Bagshaw, J. B. (2014). Contemplative pedagogy and student success: A mixed methods research study. Doctoral dissertation, Purdue University.
Basler, J. et al. (2020). Mindfulness and patient safety simulation in third-year baccalaureate students. Clinical Simulation in Nursing, 42, 8-11.
Beer, L. E. et al. (2015). Awareness, integration, and interconnectedness: Contemplative practices of higher education professionals. Journal of Transformative Education, 13(2), 161-185. doi:10.1177/1541344615572850.Berkovich-Ohana, A., Jennings, P. A., & Lavy, S. (2019). Contemplative neuroscience, self-awareness, and education. Progress in Brain Research, 244, 355-385. doi:10.1016/bs.pbr. 2018.10.015.
Blake, M. (2018). The use of contemplative pedagogy and practices among community college faculty: A case study (Publication No. 10980035) [Doctoral dissertation, California State University, Fullerton]. ProQuest Dissertations Publishing.
Boromarajonani College of Nursing, Trang. (2020). The strategic plan of Boromarajonani College of Nursing, Trang. Trang: Boromarajonani College of Nursing, Trang. (in Thai)
Brown, K. W. & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822-848.
Chaonarin, P., Keeratavanithsathian, S., Kamolabutra, M., & Supharoekyothin, P. (2021). Soft skills: Skills needed for nurses. Journal of Health Sciences Scholarship, 9(1), 1-17. (in Thai)
Chiddee, K., Siriphan, S., & Kaeomaungfang, R. (2018). Contemplative education: Learning management in health promotion and illness prevention practicum. Princess of Naradhiwas University Journal, 10(3), 231-241. (in Thai)
Chiddee, K., Siriphan, S., Katenil, K., Tohpaeroh, M., & Kaleang, N. (2019). Learning activities and assessment based on the contemplative education philosophy. Southern College Network Journal of Nursing and Public Health, 6(3), 145-157. (in Thai)
Choosang, S., & Nillapun, M. (2021). The paradigm of contemplative education enhance humanized care of nursing student. Silpakorn Educational Research Journal, 13(1), 9-23. (in Thai)
Christopher, M. S., Charoensuk, S., Gilbert, B. D., Neary, T. J., & Pearce, K. L. (2009). Mindfulness in Thailand and the United State: A case of apples versus oranges? Journal of Clinical Psychology, 65(6), 590-612.
Flores, S. A. (2017). Contemplative pedagogy: Mindfulness methodology in education & human development. Journal of Education and Human Development, 6(3), 65-69. doi:10.15640/jehd.v6n3a7
Galante, J., Galante, I., Bekkers, M. J., & Gallacher, J. (2014). Effect of mindfulness-based interventions on mindful attention awareness and executive control: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5, 1-16. doi:10.3389/fpsyg.2014.00 833.
Hirschmann, K. A. (2019). Exploring emerging perceptions of contemplative pedagogy among faculty participating in a professional development program. Doctoral dissertation, Teachers College, Columbia University.
Jarujinda, W., Sriamonruttanakul, T., Jitruttanaporn, S., Tosongkram, P., & Thongkaew, P. (2020). Exploratory factor analysis of contemplative assessment tool in nursing. PTU Journal of Science and Technology, 1(2), 9-20. (in Thai)
Kotzé, M., & Nel, M. (2016). The psychometric properties of the Mindful Attention Awareness Scale (MAAS) and Freiburg Mindfulness Inventory (FMI) as measures of mindfulness and their relationship with burnout and work engagement. SA Journal of Industrial Psychology, 42(1), 1-11. doi:10.4102/sajip.v42i1.1366.
Mahlo, L., & Windsor, T. D. (2021). Older and more mindful? Age differences in mindfulness components and well-being. Aging & Mental Health, 25(7), 1320-1331.
Mahani, S. (2012). Promoting mindfulness through contemplative education. Journal of International Education Research, 8(3), 215-222. https://doi.org/10.19030/jier.v8i3.7103.
Mezirow, J. (1997). Transformative learning: Theory to practice. New Directions for Adult and Continuing Education, 74, 5–12. doi: 10.1002/ace.7401
Miller, J. (2015). Contemplative education. Journal of Transformative Education. https://doi.org/ 10.1177/1541344615608465
Namdej, N., Triwaranyu, C., & Panittrat, R. (2018). Development of nursing practicum instructional process based on experiential learning theory and contemplative education to enhance nursing empathy of nursing students. Journal of Boromarajonani College of Nursing, Bangkok, 34(1), 91-104. (in Thai)
Noyes, J. C. (2020). The effect of contemplative practices on college faculty perceptions of stress. Doctoral dissertation, Plymouth State University.
Pizzuto, D. (2019). Contemplative faculty in the United States. Tertiary Education and Management, 25(2), 145-159. doi:10.1007/s11233-019-09021-4.
Rattanawimo, C. et al. (2020). Effect of S SMILE instructional model based on contemplative education for enhancing nursing student’s 5 skills subject to Thai Qualifications Framework for higher education. Journal of The Royal Thai Army Nurses, 21(2), 262-272. (in Thai)
Rodriguez, J. R., Beer, L. E., Lapsley, D. K., & Holscher, J. (2021). Mindfulness and flourishing among college students: The mediating role of meaning in life. Journal of Happiness Studies, 22(2), 761-778. doi:10.1007/s10902-020-00257-5.
Sable, D. (2014). Reason in the service of the heart: The impacts of contemplative practices on critical thinking. The Journal of Contemplative Inquiry, 1(2014), 1-22.
Sornlob, P., Prompuk, B., & Thiraphong, N. (2020). Effects of contemplative education program on self-awareness and happiness in learning of nursing students Journal of Nurses Association of Thailand Northern Region, 26(1), 41-53. (in Thai)
Tang, Y. Y., Hölzel, B. K., & Posner, M. I. (2015). The neuroscience of mindfulness meditation. Nature Reviews Neuroscience, 16, 213-225. doi:10.1038/nrn3916.
Wongchaiya, P., Ananchaipatana, N., & Gajai, C. (2020). Effects of Contemplative Practice on Self-awareness and Empathy among Nursing Students. Nursing Journal of The Ministry of Public Health, 30(2), 46-57. (in Thai)
Xie, C., Zeng, Y., Lv, Y., Li, X., Xiao, J., & Hu, X. (2020). Educational intervention versus mindfulness-based intervention for ICU nurses with occupational burnout: A parallel, controlled trial. Complementary Therapies in Medicine, 52(2020), 1-15.
Zajonc, A. (2013). Contemplative pedagogy: A quiet revolution in higher education. Contemplative studies in higher education, 2013(134), 83-94. https://doi.org/10.1002/tl.20057
Downloads
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
บท
License
Copyright (c) 2023 วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี นครลำปาง
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวารสารวิชาการสุขภาพภาคเหนือ ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวารสารวิชาการสุขภาพภาคเหนือ หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่อหรือเพื่อกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักอักษรจากวารสารวารสารวิชาการสุขภาพภาคเหนือก่อนเท่านั้น
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการสุขภาพภาคเหนือถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
อนึ่ง ข้อความและข้อคิดเห็นต่างๆ เป็นของผู้เขียนบทความนั้นๆ ไม่ถือเป็นความเห็นของวารสารฯ และวารสารฯ ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยกับข้อความและข้อคิดเห็นใดๆ ของผู้เขียน วารสารฯ ขอสงวนสิทธิ์ในการพิจารณาตีพิมพ์ตามความเหมาะสม รวมทั้งการตรวจทานแก้ไขหรือขัดเกลาภาษาให้ถูกต้องตามเกณฑ์ที่กำหนด
33.png)
