การรับรู้ของอาจารย์พยาบาลต่อสมรรถนะวิชาชีพที่สามารถปฏิบัติได้โดย ไม่ต้องกำกับดูแลของบัณฑิตพยาบาล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บัณฑิตพยาบาลจะสามารถปฏิบัติการพยาบาลได้ในระดับพื้นฐานและต้องอาศัยการกำกับดูแล แต่บัณฑิตพยาบาลจะถูกคาดหวังว่าจะต้องเป็นผู้มีสมรรถนะวิชาชีพด้านทักษะพิสัยที่สมบูรณ์และเพียงพอ ทั้งจากผู้รับบริการและผู้ใช้บัณฑิต การศึกษาเชิงพรรณนานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับสมรรถนะวิชาชีพด้านทักษะของบัณฑิตพยาบาลที่คาดหวังและที่สามารถปฏิบัติได้จริงตามการรับรู้ของอาจารย์พยาบาลที่เป็นผู้ผลิตบัณฑิต กลุ่มตัวอย่างเป็นอาจารย์พยาบาลจำนวน 15 คน จากสถาบันการศึกษาพยาบาล 3 แห่ง ๆ ละ 5 คน จากสาขาวิชาละ 1 คน ที่มีประสบการณ์การสอนและนิเทศอย่างน้อย 10 ปี เก็บข้อมูลด้วยเทคนิคเดลฟาย เครื่องมือที่ใช้เป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ ประกอบด้วย 147 ทักษะทั้งสมรรถนะที่คาดหวังและที่สามารถปฏิบัติได้จริงในแต่ละทักษะ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่ามัธยฐานและสถิติการทดสอบ chi-square
ผลการศึกษาพบว่าการรับรู้ต่อระดับสมรรถนะวิชาชีพที่สามารถปฏิบัติได้จริงอยู่ในระดับ 3 ถึงระดับ 5 ส่วนใหญ่อยู่ในระดับ 4 ส่วนสมรรถนะวิชาชีพที่คาดหวังอยู่ในระดับ 4 ถึงระดับ 5 ส่วนใหญ่อยู่ในระดับ 5 และพบว่าการรับรู้ระดับสมรรถนะวิชาชีพที่คาดหวังสูงกว่าระดับที่สามารถปฏิบัติได้ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.001 สรุปว่าสมรรถนะวิชาชีพที่คาดหวังแต่ละทักษะอยู่ในระดับ 4 ขึ้นไป ส่วนทักษะที่สามารถปฏิบัติได้จริงยังมีอยู่ในระดับ 3 ทักษะที่สามารถปฏิบัติได้จริงที่ต่ำกว่าระดับ 4 จึงควรได้รับการฝึกปฏิบัติเพิ่มพูนก่อนจบการศึกษา เพื่อความปลอดภัยของผู้รับบริการ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Nursing Council. Professional competency in nursing and midwifery. Nonthaburi: Siriyod Printing; 2010. Thai
Benner P. From novice to expert: excellence and power in clinical nursing practice. California: Addison-Wesley; 1984.
Prousoonthorn Mareum, Oumtanee Areewan. Nurse role practice of mentors of professional nurses. Journal of Nursing Naresuan University 2008; 2(2): 15-23. Thai
Lowden K, Hall S, Elloit D, Lewin J. Employers’ perception of the employability skills of new graduates. London: Edge Foundation; 2011.
ten Cate O. AM last page: what entrustable professional activities add to a competency-based curriculum. Acad Med 2014; 89(4): 691.
Englander R, Flynn T, Call S, Carraccio C, Cleary L, Fulton, TB, Aschenbrener CA. Toward defining the foundation of the MD degree: Core entrustable professional activities for entering residency. Acad Med 2016; 91(10): 1352-58.
Amy LP, Scott AC, Caitlin KF, Jean YM, Megan RU, Jordan HQ. Entrustable professional activities for pharmacy practice. Am J Pharm Educ 2016; 80(4): 1-4.
National Education Personnel Health Development Foundation. Recommendations for the development of specialized health education for reforming educational institutions and teaching. Nonthaburi: Office of International Health Policy Development Ministry of Public Health; 2017. Thai
Nursing Council. Bachelor of Nursing Program: The Nursing Council's Model Program. Nonthaburi: Nursing Council; 2021. Thai
Bhuyan N, Miser, WF, Dickson GM, et al. From family medicine milestones to entrustable professional activities [EPAs]. Ann Fam Med 2014; 12(4): 380-1.
ten Cate O, Hart D, Ankel F, et al. Entrustment decision making in clinical training. Acad Med 2016; 91: 191-8.
Wagner SJ, Reeves S. Milestones and entrustable professional activities: The key to practically translating competencies for inter-professional education? J Interprof Care 2015; 29(5): 507-8.
ten Cate O. Nut and bolts of entrustable professional activities. J. Grad Med Edue. 2013; 15(1): 157-8.
Haberlandt K. Cognitive psychology. 2nd ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon; 1997.
Callen B, Smith CM, Joyce B, Lutz J, Brown Schott N, Block D. Teaching learning strategies for the essentials of baccalaureate nursing education for entry level community public health nursing. PHN 2013; 30(6): 537-47.
Natthaphon Intuayot. General psychology. Bangkok: Chulalongkorn University Press; 2013. Thai
ten Cate O, Chen HC, Hoff RL, Peters H, Bok H, Vander Schaafm. Curriculum development for the workplace using entrustable professional activities (EPAs): AMEE Guide No.99. Med Teach 2015; 37(11): 983-1002.
Mulder H, ten Cate O, Daalder R, Berkven J. Building a competency-based workplace curriculum around entrustable professional activities: the case of physician assistant training. Med Teach 2010; 32(10): e453-59.
