ปรากฎการณ์วิทยาต่อประสบการณ์ของอาจารย์เทคนิคการแพทย์ในห้องเรียนกลับด้านโดยใช้บทเรียนออนไลน์แบบ Small Private Online Course (SPOC)
คำสำคัญ:
เทคนิคการแพทย์ศาสตร์ศึกษา, การรับรู้ของครู, การเรียนรู้แบบผสมผสาน, ห้องเรียนกลับด้านโดยใช้บทเรียนออนไลน์แบบ SPOCบทคัดย่อ
ปัจจุบันการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษานิยมใช้ห้องเรียนกลับด้านโดยใช้บทเรียนออนไลน์แบบsmall private online course (SPOC) อย่างแพร่หลาย แม้ว่านักเรียนจะชื่นชอบรูปแบบของการเรียนการสอนแบบปฎิรูปนี้แต่ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ของอาจารย์ในการเรียนการสอนรูปแบบใหม่นี้ยังมีจำกัด การศึกษานี้จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจประสบการณ์ของอาจารย์เทคนิคการแพทย์เมื่อนำห้องเรียนกลับด้านโดยใช้บทเรียนออนไลน์แบบ SPOC มาใช้ในการเรียนการสอนหัวข้อ “การตรวจจับปฎิกิริยาทางภูมิคุ้มกันและการประยุกต์ใช้” ของรายวิชาภูมิคุ้มกันวิทยาพื้นฐาน สำหรับนักศึกษาเทคนิคการแพทย์ระดับปริญญาตรี คณะเทคนิคการแพทย์ มหาวิทยาลัยมหิดล ด้วยวิธีการทางปรากฏการณ์วิทยา โดยอาจารย์เทคนิคการแพทย์ที่สอนในรายวิชาภูมิคุ้มกันวิทยาพื้นฐาน จำนวน 10 คน ตอบรับเข้าร่วมในการสัมภาษณ์เชิงลึกเป็นรายบุคคล นำบทสัมภาษณ์อาจารย์มาวิเคราะห์โดยผู้ตรวจสอบที่เป็นอิสระต่อกันโดยใช้แนวทางการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยเทคนิคการวิเคราะห์แก่นสาร (thematic analysis) ซึ่งสามารถรายงานปัจจัยหลัก 6 ประการ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของอาจารย์เทคนิคการแพทย์ในกระบวนการปฏิรูปการสอนนี้ ได้แก่ i) แรงจูงใจของการสอน ii) การทำกิจกรรมในชั้นเรียน iii) การประเมินการเรียนรู้แบบรายทางของนักศึกษา iv) การประเมินการเรียนรู้แบบปลายทางของนักศึกษา v) ผลการเรียนรู้ และ vi) ความยากของการดำเนินการสอน การจัดหมวดหมู่ประสบการณ์ของอาจารย์เทคนิคการแพทย์ที่ชัดเจนนี้อาจช่วยดึงดูดความสนใจในการนำห้องเรียนกลับด้านโดยใช้บทเรียนออนไลน์แบบ SPOC มาประยุกต์ใช้เพิ่มขึ้น และกระตุ้นการสนับสนุนของสถาบันเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนในเทคนิคการแพทย์ศาสตร์ศึกษา
References
, Morgan H, McLean K, Chapman C, Fitzgerald J, Yousuf A, Hammoud M. The flipped classroom for medical students. Clin Teach 2015; 12: 155-60.
Chowdhury TA, Khan H, Druce MR, et al. Flipped learning: turning medical educationupsidedown. FutureHealthcJ 2019; 6: 192-5.
Fatima SS, Arain FM, Enam SA. Flipped classroom instructional approach in undergraduate medical education. Pak J Med Sci 2017; 33: 1424-8.
French H, Arias-Shah A, Gisondo C, Gray MM. Perspectives: the flipped classroom in graduate medical education. Neoreviews 2020; 21: e150-6.
Tang F, Chen C, Zhu Y, et al. Comparison between flipped classroom and lecture-based classroom in ophthalmology clerkship. Med Educ Online 2017; 22: 1395679.
Vavasseur A, Muscari F, Meyrignac O, et al. Blended learning of radiology improves medical students’ performance, satisfaction, and engagement. Insights Imaging 2020; 11: 61.
Suryawanshi MK, Raut SE. Use of flipped classroom as teaching learning method in physiology. J Med Allied Sci 2021; 11: 40-4.
Hurtubise L, Hall E, Sheridan L, Han H. The flipped classroom in medical education: engaging students to build competency. J Med Educ Curric 2015; 2: 35-43.
Ramnanan CJ, Pound LD. Advances in medical education and practice: student perceptions of the flipped classroom. Adv Med Educ Pract 2017; 8: 63-73.
Wang XH, Wang JP, Wen FJ, Wang Jun, Tao JQ. Exploration and practice of blended teaching model based flipped classroom and SPOC in higher university. J Educ Pract 2016; 7: 99-104.
Ruiz-Palmero J, Fernández-Lacorte JM, Sánchez-Rivas E, Colomo-Magaña E. The implementation of small private online courses (SPOC) as a new approach to education. Int J Educ Technol High Educ 2020; 17: 27.
Lei C, Hou X, Kwok T, et al. Advancing MOOC and SPOC development via a learner decision journey analytic framework [monograph on the Internet]. IEEE publisher; 2015 [cited 2023 Jan 10]. Available from: https://ieeexplore.ieee.org/ document/7386034.
Zhou J,Yu H,Chen B,Mai C,Yu L.The construction of teaching interaction platform and teaching practice based on SPOC mode [monograph on the Internet]. IEEE Publisher; 2016 [cited 2023 Dec 25]. Available from: https://ieeexplore.ieee.org/ document/7581596.
Lockhart BJ, Capurso NA, Chase I, et al. The use of a small private online course to allow educators to share teaching resources across diverse sites: the future of psychiatric case conferences?. Acad Psychiatry 2017; 41: 81-5.
Zhang XM, Yu JY, Yang Y, Feng CP, Lyu J, Xu SL. A flipped classroom method based on a small private online course in physiology. Adv Physiol Educ 2019; 43: 345-9.
Wang S,Xu X,Li F,Fan H,Zhao E,Bai J. Effects of modified BOPPPS-based SPOC and flipped class on 5th-year undergraduate oral histopathology learning in china during COVID-19. BMC Med Educ 2021; 21: 540.
Chen J, Zhou J, Wang Y, et al. Blended learning in basic medical laboratory courses improves medical students’ abilities in self-learning, understanding, and problem solving. Adv Physiol Educ 2020; 44: 9-14.
Huang HL, Chou CP, Leu S, You HL, Tiao MM, Chen CH. Effects of a quasi- experimental study of using flipped classroom approach to teach evidence- based medicine to medical technology students. BMC Med Educ 2020; 20: 31.
Cong D, Xiaoyan D, Meishuang L, Qiang Z. Application of the flipped classroom teaching mode based on small private online course on laboratory test of clinical hematology. Chin J Med Edu 2021; 41: 407-11.
Loharungsikul S, Eumbunnapong K, Nilsook P, Panjaburee P. Small private online course based flipped classroom approach for supporting undergraduate medical technology students on immuno- logy study. Research square [serial on the Internet]. 2022 Jan [cited 2023 Jun 16]. Available from: https://doi.org/10.21203/ rs.3.rs-1210422/v1.
Bibi H, Kader A. Teacher perception on the potential of flipped classroom pedagogical practice in enhancing classroom interactions in Singapore primary classrooms. Learn Res Pract 2020; 6: 137-49.
Park KH, Park KH, Chae SJ. Experiences of medical teaches in flipped learning of medical students: a phenomenological study. Korean J Med Educ 2018; 30: 91-
Kastrati Z, Kurti A, Hagelback J. The
effect of a flipped classroom in a SPOC: 100.
students’ perceptions and attitudes. ICETC [serial on the Internet]. 2019 Oct [cited 2023 Jan 10]. Available from: https://doi.org/10.1145/3369255.336930.
Abuhmaid AM. Teachers’ perceptions on the impact of flipped learning on student learning and teacher’s role in jordanian schools. Univers J Educ Res 2020; 8: 1007-16.
Gough E, DeJong D, Grundmeyer T, Baron M. K-12 teacher perceptions regarding the flipped classroom model for teaching and learning. J Educ Technol Syst 2017; 45: 390-423.
Alam A, Khurshid F, Alam T. Students’ and teachers’ perceptions about the flipped classroom instructional strategy in pakistan. Int J Manag 2020; 11: 1908-21.
Fan X. Teachers’ perspectives on the evaluation of teacher effectiveness: a focus on student learning objectives. Teach Teach Educ 2022; 110: 103604.
Yadav A, Sankhla M, Yadav K. Teachers’ perception about flipped classroom in era of COVID-19 pandemic. Stud Learn Teach 2021; 2: 26-34.
Lombard M, Poropat A, Alldridge L, Rogers GD. How can the perceptions and experiences of medical educator stakeholders inform selection into medicine? an interpretative phenomenological pilot study [monograph on the Internet]. Medical Education Publish; 2018 [cited 2023 Feb 1]. Available from: https:// mededpublish.org/articles/7-282.
Reeson MG. Phenomenological research in health professions education: methods, data collection and analysis. Ann Dent Oral Health 2020; 3: 1013.
Kiger ME, Varpio L. Thematic analysis of qualitative data: AMEE guide no. 131. Med Teach 2020; 42: 846-54.
Lai CL, Hwang GJ. A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course. Comput Educ 2016; 100: 126-40.
Pang H,Li S,Wang J,Zhang Y,Li L. Relying on the SPOC platform to flipping medical immunology classroom teaching. Chin J Med Edu 2018; 17: 1219-23.
Lerdpornkulrat T. Analyzing Student Learning Behavior in a blended-learning environment in Thai higher education. J New Horizon in Higher Edu 2023; 1: 38-46.
Cate OT, Kusurkar RA, Williams GC. How self-determination theory can assist our understanding of the teaching and learning processes in medical education. AMEE Guide No. 59. Med Teach 2011; 33: 961-73.
Hu T, Zhang M, Liu H, et al. The influence of “small private online course + flipped classroom” teaching on physical education students’ learning motivation from the perspective of self-determination theory. Front Psychol 2022; 13: 938426.
Wing TJ, Koster MS, Haan LH. Formative assessment in health care education. IJESS 2014; 1: 32-7.
Srisuwan C, Panjaburee P. Implementation of flipped classroom with personalized ubiquitous learning support system to promote the university student perfor- mance of information literacy. Int J Mob Learn Organ 2020; 14: 398-424.
Feng Z, Liu C. Difficulty-based SPOC video clustering using video-watching data. IEICE Trans Inf Syst 2021; E104D: 430-40.
Zeng J, Liu L, Tong X, et al. Application of blended teaching model based on SPOC and TBL in dermatology and venereology. BMC Med Educ 2021; 21: 606.
Downloads
เผยแพร่แล้ว
How to Cite
ฉบับ
บท
License
Copyright (c) 2023 วารสารเทคนิคการแพทย์
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
