การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนสอบประเมินความรู้ด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์พื้นฐาน และคะแนนสอบเพื่อรับใบอนุญาตเป็นผู้ประกอบวิชาชีพเวชกรรมขั้นตอนที่หนึ่งในนิสิตแพทย์ มหาวิทยาลัยบูรพา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนสอบประเมินความรู้ด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์พื้นฐาน และ
คะแนนสอบเพื่อรับใบอนุญาตเป็นผู้ประกอบวิชาชีพเวชกรรม ขั้นตอนที่หนึ่งในนิสิตแพทย์มหาวิทยาลัยบูรพา
รูปแบบการวิจัย Retrospective, Cross-sectional study
วิธีการ ศึกษาข้อมูลย้อนหลังผลคะแนนสอบประเมินความรู้ด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์พื้นฐาน Comprehensive
basic medical science examination (CE) และผลคะแนนสอบ เพื่อรับใบอนุญาตเป็นผู้ประกอบ
วิชาชีพเวชกรรม ขั้นตอนที่หนึ่ง National license step 1 examination (NL1) ของนิสิตแพทย์ชั้นปีที่ 3
คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา ประจำปีการศึกษา 2558 และ 2559 จำนวน 2 ปีการศึกษา วิเคราะห์
ข้อมูลผลคะแนนสอบ และความสัมพันธ์ของคะแนนสอบโดย Spearman’s rank correlation coefficient
ผลการศึกษา การศึกษาคะแนน CE และ NL1 จากนิสิตแพทย์ในปีการศึกษา 2558 จำนวน 48 คน และปี
การศึกษา 2559 จำนวน 46 คน นิสิตทั้งสองปีการศึกษามีข้อมูลพื้นฐานได้แก่ สัดส่วนของเพศ เกรดเฉลี่ยสะสม
และสัดส่วนของนิสิตที่ได้รับทุนช่วยเหลือการศึกษาแตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ (p-value > 0.05)
พบว่า ความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนสอบ CE และ NL1 เป็นไปในทางเดียวกันในระดับสูง ทั้งในปีการศึกษา
2558 (r = 0.866, p < 0.001) และปีการศึกษา 2559 (r = 0.735, p < 0.001) และการวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อ
หาความสัมพันธ์ของคะแนนสอบ CE กับ NL1 ด้วย partial correlation เมื่อควบคุมตัวแปร เกรดเฉลี่ยสะสม
เพศ การรับทุนการศึกษา ยังพบว่าความสัมพันธ์ระหว่าง CE และ NL1 เป็นไปในทางเดียวกัน โดยนิสิตรายที่มี
เกรดเฉลี่ยสะสมมากมีค่าคะแนนสอบทั้ง CE และ NL1 สูงกว่ากลุ่มที่มีเกรดเฉลี่ยสะสมต่ำกว่า
สรุป ความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนสอบประเมินความรู้ด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์พื้นฐาน และคะแนนสอบเพื่อ
รับใบอนุญาตเป็นผู้ประกอบวิชาชีพเวชกรรม ขั้นตอนที่หนึ่ง ในนิสิตแพทย์ คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา
เป็นไปในทางเดียวกันในระดับสูงทั้งในปีการศึกษา 2558 และ 2559 นิสิตแพทย์สามารถใช้การสอบประเมิน
ความรู้ ด้านวิทยาศาสตร์การแพทย์พื้นฐาน ในการประเมินความสามารถของตัวเองเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้
และใช้คาดการณ์ผลการสอบ NL1 ได้
Article Details
References
ในการประกอบวิชาชีพเวชกรรม (ศ.ร.ว.)
[อินเทอร์เน็ต]. 2019 [เข้าถึงเมื่อ 8 มิถุนายน
2562]. เข้าถึงได้จาก: https://cmathai.org/
about/History
2. Evans DJR, Zeun P, Stanier RA. Motivating
student learning using a formative
assessment journey. J. Anat. 2014; 224:
296-303.
3. Giordano C, Hutchinson D, Peppler R. A
Predictive Model for USMLE Step 1 Scores.
Cureus. 2016 Sep; 8: e769.
4. Roy B, Ripstein I, Perry K, Cohen B.
Predictive value of grade point average
(GPA), Medical College Admission Test
(MCAT), internal examinations (Block)
and National Board of Medical Examiners
(NBME) scores on Medical Council of
Canada qualifying examination part I
(MCCQE-1) scores. Can. Med. Educ. J. 2016;
7: e47.
5. Bonasso P, Lucke-Wold B, Reed Z, Bozek
J, Cottrell S. Investigating the Impact of
Preparation Strategies on USMLE Step 1
Performance. MedEdPublish. 2015; 4: 5.
6. ปนัดดา โรจน์พิบูลสถิต, นุชนาฏ เสือเล็ก, ภาสกร
ศรีทิพย์สุโข, พรพจน์ เพ็ชรทวีพรเดช, กุลบูรณ์
เกียรติบุตร, อารี เทเลอร์ และคณะ. ปัจจัยที่มี
ความสัมพันธ์ต่อผลสัมฤทธิ์ในการสอบเพื่อรับใบ
อนุญาตเป็นผู้ประกอบผู้ประกอบวิชาชีพเวชกรรม
ในขั้นตอนที่หนึ่งของนักศึกษาแพทย์ มหาวิทยาลัย
ธรรมศาสตร์. ธรรมศาสตร์เวชสาร. 2555; 12:
527-37.
7. Morrison CA, Ross LP, Fogle T, Butler A,
Miller J, Dillon GF. Relationship between
performance on the NBME Comprehensive
Basic Sciences Self-Assessment and
USMLE Step 1 for U.S. and Canadian
medical school students. Acad Med. 2010;
85 (10 Suppl): S98–101.
8. Pakdeethai P. Prediction of success in
medical licensing examination of Thailand
(MLET) step 1 of Mahasarakham medical
students. Srinagarind Med J. 2016; 31:
210-5.
9. Tangjitgamol S, Tanvanich S, Pongpatiroj
A, Soorapanth C. Factors related to the
achievement of the National License
Examination Part 1 of medical students
in Faculty of Medicine Vajira Hospital,
Navamindradhiraj University. South-East
Asian Journal of Medical Education. 2013;
7: 51.
10. Harden RM, Crosby JO. AMEE Guide No 20:
The good teacher is more than a lecturer
- the twelve roles of the teacher. Medical
teacher. 2000; 22: 34-47.