การจัดการเรียนการสอนวิชาปฏิบัติการพยาบาลเด็กในสถานการณ์การระบาดโควิด 19: การประยุกต์ใช้ทฤษฎีการคิดเป็นฐาน

อัจฉราวดี ศรียะศักดิ์; พัชรี  ชูกันหอม; สุชาดา  บุญธรรม

ผู้แต่ง

อัจฉราวดี ศรียะศักดิ์ วิทยาลัยพยาบาลพระจอมเกล้า จังหวัดเพชรบุรี
พัชรี ชูกันหอม วิทยาลัยพยาบาลพระจอมเกล้า จังหวัดเพชรบุรี
สุชาดา บุญธรรม วิทยาลัยพยาบาลพระจอมเกล้า จังหวัดเพชรบุรี

คำสำคัญ:

การพยาบาลเด็ก, โควิด 19, การคิดเป็นฐาน

บทคัดย่อ

การระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 หรือโรคโควิด 19 (COVID -19) ส่งผลกระทบต่อการขึ้นฝึกปฏิบัติงานของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลและแหล่งฝึกหลักต้องปฏิบัติตามมาตรการป้องกันและควบคุมการแพร่ระบาด ดังนั้น วิทยาลัยพยาบาลพระจอมเกล้า จังหวัดเพชรบุรี จึงปรับการจัดการเรียนการสอนจากการฝึกปฏิบัติที่แหล่งฝึกมาเป็นการจัดการเรียนการสอนโดยใช้สถานการณ์เสมือนจริง (Simulation Based Learning) ที่ประยุกต์ใช้ทฤษฎีการคิดเป็นฐาน (Thinking-Based Instruction Theory: TBIT) ซึ่งบทความนี้จะนำเสนอแนวทางในการจัดการเรียนการสอนดังกล่าวในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลเด็กของนักศึกษาหลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต ชั้นปีที่ 3 ประกอบด้วยหลักการสำคัญ 5 ประการ คือ 1) การกระตุ้นความสนใจและแรงจูงใจด้วยการใช้โจทย์สถานการณ์ 2) ความขัดแย้งทางปัญญา ผ่านการตั้งคำถามเกี่ยวกับกรณีศึกษาที่ได้รับมอบหมาย 3) การสร้างความรู้ ด้วยการค้นคว้าอย่างเป็นอิสระและมีการอภิปรายแลกเปลี่ยนเรียนรู้กันระหว่างผู้สอนและผู้เรียน 4) ความสามารถในการกำกับตนเองและอภิปัญญา ผ่านการสรุปและสะท้อนคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้จากกิจกรรมการเรียนการสอน และ 5) การประยุกต์ใช้และถ่ายโอนความรู้ โดยการให้ผู้เรียนนำการวางแผนการพยาบาลไปประยุกต์ใช้กับผู้ป่วยเด็ก ซึ่งการจัดการเรียนการสอนผ่านสถานการณ์เสมือนจริงและใช้ความคิดเป็นฐานทำให้นักศึกษาพยาบาลมีความรู้ ทักษะ การปฏิบัติการพยาบาล การคิดวิเคราะห์ และมีความพึงพอใจในการปรับปรุงและพัฒนาการเรียนการสอนในช่วงที่มีการระบาดของโรคติดเชื้อโควิด 19 สำหรับอุปสรรคในการจัดการเรียนการสอนที่พบ คือ บางช่วงไม่สามารถหาผู้ป่วยเด็กเสมือน (Standardized Patient: SP) มาให้นักศึกษาพยาบาลได้เรียนรู้ได้ เนื่องจากเด็กไปโรงเรียนและสัญญาณอินเทอร์เน็ตที่ช้าในกรณีที่ต้องเข้าค้นคว้าฐานข้อมูลพร้อม ๆ กัน

Downloads

Download data is not yet available.

เอกสารอ้างอิง

Bao, L., Kim, Y., Raplinger, A., Han, J., & Koenig, K. (2014). Affective factors in stem learning and scientific inquiry: assessment of cognitive conflict and anxiety. Research in Education Assessment and Learning, 4(1), 1-52

Baanqud, N. S., Al-Samarraie, H., Alzahrani, A. I., & Alfarraj, O. (2020). Engagement in cloud-supported collaborative learning and student knowledge construction: A modeling study. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17, 56.

Chen, W., Tan, J. S. H., & Pi, Z. (2021). The spiral model of collaborative knowledge improvement: An exploratory study of a networked collaborative classroom. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 16, 7–35.

Eisenkopf, G. (2010). Peer effects, motivation, and learning. Economics of Education Review, 29(3), 364-374.

Hu, W., & Wei, Y. (2010). Thinking structure and classroom teaching - the guidance of intelligence theory centered on thinking structure to classroom teaching. Curriculum, Textbooks, Teaching Methods, 30, 32–37.

Hu, W., Adey, P., Jia, X., Liu, J., Zhang, L., Li, J., & Dong, X. (2011). Effects of a ‘Learn to Think’ intervention programme on primary school students. British Journal of Educational Psychology, 81(4), 531-557.

Hu, W., Jia, X., Plucker, J. A., & Shan, X. (2016). Effects of a critical thinking skills program on the learning motivation of primary school students. Roeper Review, 38(2), 70-83.

Iswahyudi, I., Yohana, C., & Mardi, M. (2019). Impact self-efficacy and supervisor support on transfer of training: Two-stage approach analysis. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB), 7(1), 47-60.

Jang, Y., Lee, H., Kim, Y., & Min, K. (2020). The relationship between metacognitive ability and metacognitive accuracy. Metacognition and Learning, 15(3), 411–434.

Kang, H., Scharmann, L. C., Kang, S., & Noh, T. (2010). Faculty publications: Department of teaching, learning and teacher education. International Journal of Environmental & Science Education (IJESE), 5, 383–405.

Lee, C. S., Hayes, K. N., Seitz, J., DiStefano, R., & O’Connor, D. (2016). Understanding motivational structures that differentially predict engagement and achievement in middle school science. International Journal of Science Education, 38(2), 192–215.

Li, Y., Zhang, X., Dai, D.Y. & Hu,W, (2021 ). Curriculum Innovation in times of the COVID-19 pandemic: The thinking-based instruction theory and its application. Frontiers in Psychology, 12, 1-18.

Lin, C., & Hu, W. (2010). Theory and practice of thinking type of classroom teaching. Journal of Beijing Normal University (Social Sciences), 1, 29–36.

O’Donnell, J. M., Decker, S., Howard, V., Levett-Jones, T., & Miller, C. W. (2014). NLN/Jeffries simulation framework state of science project: Simulation learning outcomes. Clinical Simulation in Nursing, 10(7), 373-382.

Salta, K., & Koulougliotis, D. (2020). Domain specificity of motivation: Chemistry and physics learning among undergraduate students of three academic majors. International Journal of Science Education, 42(2), 253–270.

Schunk, D. H., Meece, J. L., & Pintrich, P. R. (2014). Motivation in education: Theory, research, and applications (4th ed.). Boston, MA: Pearson Education.

van Lancker, W., & Parolin, Z. (2020). COVID-19, school closures, and child poverty: A social crisis in the making. Lancet Public Health, 5(5), e243–e244.

Wang, X., Li, Y., Li, X., Duan, H., Li, Y., & Hu, W. (2021). Role of avoidance-motivation intensity in creative thinking: Similar and differential effects across creative idea generation and evaluation. Creativity Research Journal, 33(3), 284-301.