การรับรู้และประสบการณ์ของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี จังหวัดนนทบุรี เกี่ยวกับการเรียนการสอนเชิงรุก
คำสำคัญ:
การรับรู้, ประสบการณ์, นักศึกษาพยาบาล, การเรียนการสอนเชิงรุกบทคัดย่อ
การวิจัยนี้เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพแบบปรากฏการณ์วิทยา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้และประสบการณ์ของ นักศึกษาพยาบาลเกี่ยวกับการเรียนการสอนเชิงรุก เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้การสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างเป็นรายบุคคลกับนักศึกษา หลักสูตรพยาบาลศาสตรบัณฑิต ชั้นปีที่ 1 วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี จังหวัดนนทบุรี ปีการศึกษา 2561 จำนวน 15 คน ใช้วิธี เลือกแบบเจาะจง วิเคราะห์ข้อมูลตามวิธีของ Giorgi
ผลการวิจัยพบว่า สาระสำคัญของการเรียนการสอนเชิงรุก มี 4 ประเด็นหลัก คือ 1. ประสบการณ์ของการเรียนการสอน เชิงรุก ประกอบด้วย 4 ประเด็นย่อย ได้แก่ ความกระตือรือร้นในการเรียน การทำงานเป็นทีม การคิดอย่างเป็นระบบ และการมีส่วน ร่วมระหว่างผู้เรียนและผู้สอน 2. การรับรู้ต่อรูปแบบการเรียนการสอนเชิงรุก ประกอบด้วย 3 ประเด็นย่อย ได้แก่ การเรียนแบบใช้ เกมส์ การโต้วาที และการเรียนแบบใช้โครงงานเป็นฐาน 3. ประโยชน์ของการเรียนการสอนเชิงรุก ประกอบด้วย 4 ประเด็นย่อย ได้แก่ พัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบ เพิ่มความมั่นใจในตนเอง รู้จักการทำงานเป็นทีม และกระตุ้นความอยากเรียนรู้ และ 4. ปัญหา และอุปสรรคของการเรียนการสอนเชิงรุก ประกอบด้วย 2 ประเด็นย่อย ได้แก่ ความไม่สมดุลระหว่างชิ้นงานกับเวลา และปัญหา จากผู้สอน จากผลการวิจัย สถาบันการศึกษาควรส่งเสริมการจัดการเรียนการสอนเชิงรุกในรายวิชาต่างๆ โดยจัดกิจกรรมการเรียน รู้ที่คำนึงถึงความเหมาะสมระหว่างจำนวนกิจกรรมกับระยะเวลา
Downloads
เอกสารอ้างอิง
2. Turner K, Petkong J, Howharn C, Mamark N. Teach Less, Learn More: A Conceptual Model and Application for Nursing Education Nursing. Journal of the Ministry of Public Health. 2016;26(3): 13-26. (In Thai)
3. Abao E, Dayagbil F, Boholano H. Engagement to Social Networking: Challenges and Opportunities to Educators. European Scientific Journal. 2015; 11(16): 173-191.
4. Sinlarat P. CCPR new educational framework. Bangkok: Chulalongkorn University. 2011. (In Thai).
5. Bellanca J. and Brandt, R., Editors. 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. Bloomington. Solution Tree Press. 2010.
6. Onsri P. An Instructional Model for Enhancing 21st -Century Learning Skills among Army Nursing Students. Journal of The Royal Thai Army Nurses. 2018; 19(3): 147-157. (In Thai)
7. Pruthikul S. Quality of students derived from active learning process. Journal of Educational Administration Burapa University. 2015; 6(2): 1-13. (In Thai)
8. Prontadavit N. Development of Active Learning in Learning Management Subject. Rajamangala University of Technology Krungtep Research Journal. 2017; 11(1): 85-94. (In Thai)
9. Sanguansai K. Active Learning management Process. PBL WU Newsletter. 2011; 4(2): 4-6. (In Thai).
10. Ngambunjong S. Development of a Learning Process management Model to Strengthen the 21st Century Skills through-“Moderate Class More Knowledge”-Activity: Office of the Basic Education Commission. Bangkok. Office of the Basic Education Commission. Ministry of Education. 2016. (In Thai.)
11. Kolb DA. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ. Prentice Hall. 1984.
12. Holloway I, Wheeler S. Qualitative research in nursing and healthcare. 3rd ed. Oxford: Blackwell; 2010.
13. Giorgi, A. Phenomenology and psychological research. Pittsburgh, Pennsylvania: Duquesne University Press; 1985.
14. Denzin NK., Lincoln YS. The SAGE handbook of qualitative research. California: Sage; 2011.
15. Poonperm R, Proygern J, Sunuanta S, Prompeng N. Effectiveness of Question Based learning of Nursing students at the Royal Thai Army Nursing College. Journal of The Royal Thai Army Nurses. 2018; 19(3): 147-157. (In Thai)
16. Huda SU, Saeed Ali T, Nanji K, Cassum S. Perceptions of Undergraduate Nursing Students Regarding Active Learning Strategies, and Benefits of Active Learning. International Journal of Nursing Education. 2019; 8(4):193–9.
17. European University Association (EUA). Promoting Active Learning in Universities: Thematic Peer Group Report. Learning & Teaching Paper #5. Belgium: European University Association.2019.
18. Prontadavit N. Learning management: Active Learning. Bangkok: Tripple Education. 2016. (In Thai)
19. Downs CT, Wilson AL. Shifting to Active Learning: Assessment of a First-Year Biology Course in South Africa. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2015; 27(2): 261–274.
20. Prajankett O, Indhraratana A, Prasittivejchakul A, Pornnapa K, Kaoaiem H. The effect of Cooperative Learning Using Jigsaw on Community Health Nursing Process Toward 21st Century Learning Skills and Community Health Nursing Competency of Nursing Students. Journal of The Royal Thai Army
Nurses. 2018; 19(3): 147-157. (In Thai)
21. Shahnaz SMF, Hussain RMR. Designing Instruction for Active and Reflective Learners in the Flipped Classroom. Malaysian Journal of Learning and Instruction. 2016; 13(2): 147–173.
22. Kim AM, Speed CJ, Macaulay JO. Barriers and Strategies: Implementing Active Learning in Biomedical Science Lectures. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2019; 47(1):29–40.
23. Tseng SS, Yeh HC. Fostering EFL Teachers’ CALL Competencies through Project-Based Learning. Educational Technology & Society. 2019; 22(1): 94–105.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความหรือข้อคิดเห็นใดใดที่ปรากฏในวารสารพยาบาลทหารบกเป็นวรรณกรรมของผู้เขียน ซึ่งบรรณาธิการหรือสมาคมพยาบาลทหารบก ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารพยาบาลทหารบก
The ideas and opinions expressed in the Journal of The Royal Thai Army Nurses are those of the authors and not necessarily those
of the editor or Royal Thai Army Nurses Association.
