Development of a Home-based Learning Set for Promoting the Development of Fine Motor and Intelligence, and Concentration in Early Childhood

Main Article Content

Jariyaphon Wannachot
Pattama Boonchuaylua
Supa Khammarit

Abstract

This research and development aimed to develop and study the effectiveness of a home-based learning set for promoting the development of fine motor and intelligence, and concentration in early childhood. There were five phases of research including: 1) exploring problems and needs of parents; 2) developing a home-based learning set for promoting the development of fine motor and intelligence, and concentration in early childhood; 3) trying out a home-based learning set with 10 couples of parents and children; 4) improving a home-based learning set; and 5) evaluating a home-based learning set with 30 couples of parents and children of Child Development Center, Phrapokklao Nursing College, Chanthaburi. The research instruments consisted of a semi-structured interview form, a home-based learning set for promoting the development of fine motor and intelligence, and concentration in early childhood, a demographic record form, a development of fine motor and intelligence assessment form with reliability of .88, and a concentration assessment form with reliability of .74. The implementation and data collection were conducted from September, 2021 to January, 2022. Data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, and paired t-test.


The research results revealed that 1) a home-based learning set for promoting the development of fine motor and intelligence, and concentration in early childhood consisted of five sets: (1) animal photo jigsaw, (2) string of numbers, (3) molding plasticine by numbers, (4) hand writing exercises, and (5) math exercises; 2) after implementing each home-based learning set, children had statistically significantly higher mean score of development of fine motor and intelligence than that of before implementing each home-based learning set (p < .001); and 3) after implementing home-based learning set, children had statistically significantly more concentration in each item than that of before implementing home-based learning set (p < .001).


This research suggests that early childhood teachers should apply this home-based learning set to promote the development of fine motor and intelligence, and concentration in early childhood of other child development centers.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
Wannachot, J., Boonchuaylua, P., & Khammarit, S. (2022). Development of a Home-based Learning Set for Promoting the Development of Fine Motor and Intelligence, and Concentration in Early Childhood. JOURNAL OF PHRAPOKKLAO NURSING COLLEGE, 33(2), 204–220. Retrieved from https://he01.tci-thaijo.org/index.php/pnc/article/view/258221
Section
Research Report (รายงานการวิจัย)

References

ขัตติยา ยืนยง, และจินตนา ยูนิพันธุ์. (2562). ผลของการเล่นบำบัดต่ออาการของเด็กสมาธิสั้นอายุ 6–9 ปี. วารสารแพทย์นาวี, 46(2), 429–441.

นุจรินทร์ บุดดา, สมชาย วรกิจเกษมสกุล, และพงษ์ศักดิ์ ศรีจันทร์. (2563). ผลของการจัดประสบการณ์แบบโครงการเสริมด้วยเกมการศึกษาที่มีต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความรับผิดชอบของเด็กปฐมวัย. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 8(2), 104–117.

บุญเลี้ยง ทุมทอง. (2565). โรคสมาธิสั้น: บทบาทครูมืออาชีพในการช่วยเหลือในโรงเรียน. วารสารวิชาการ บัณฑิตวิทยาลัยสวนดุสิต, 18(2), 227–240.

ภัคนันท์ ยอดสิงห์. (2560). การออกแบบสื่อการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะด้านความสามารถทางภาษาอังกฤษของเด็กอายุ 3–6 ปี (ศิลปนิพนธ์ปริญญาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี.

วลิฐินี เวทย์วิชานันท์, และวาระดี ชาญวิรัตน์. (2562). การใช้ชุดกิจกรรมศิลปะพัฒนาความสามารถในการจดจ่อตั้งใจทำงานของเด็กบกพร่องทางการเรียนรู้ที่มีภาวะสมาธิสั้น. วารสารราชพฤกษ์, 17(2), 88–94.

วิจิตรตา โป๊ะฮง, และสุพัตรา ฟักอ่อน. (2564). การพัฒนาสื่อโดยใช้กิจกรรมกระตุ้นพัฒนาการเป็นฐาน สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารการวัดผลการศึกษา, 38(103), 195–204.

ศูนย์ฝึกอบรมและแพทยศาสตรศึกษา ศูนย์อนามัยที่ 5 จังหวัดราชบุรี. (2562). ประสิทธิผลของโปรแกรมส่งเสริมพัฒนาการของเด็กอายุ 3–5 ปี (รายงานผลการวิจัย). ราชบุรี: ผู้แต่ง.

สวัสดิ์อร วงศ์ข้าหลวง. (2556). ศึกษาความต้องการของผู้ปกครองในการจัดประสบการณ์ส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัยของสถานพัฒนาเด็กเอกชนในอำเภอศรีราชา จังหวัดชลบุรี (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). ชลบุรี: มหาวิทยาลัยบูรพา.

สุธาสินี จันทนา. (2558). การพัฒนาความพร้อมด้านคณิตศาสตร์ด้วยกิจกรรมศิลปะสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน ชั้นอนุบาลปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.

อธิษฐาน พูลศิลป์ศักดิ์กุล. (2556). กระตุ้นกล้ามเนื้อมัดเล็กเสริมสร้างสติปัญญา. นิตยสารบันทึกคุณแม่,

(118), 110–114.

Al-Thani, T. (2022). The relationship between physical education and cognitive development of preschool children. Journal of Educational and Developmental Psychology, 12(2), 83–93.

doi:10.5539/jedp.v12n2p83

Fissler, P., Küster, O. C., Laptinskaya, D., Loy, L. S., von Arnim, C. A. F., & Kolassa, I. T. (2018).

Jigsaw puzzling taps multiple cognitive abilities and is a potential protective factor for cognitive

aging. Frontiers in Aging Neuroscience, 10, 1–11. doi:10.3389/fnagi.2018.00299

Guarino, K. F., Wakefield, E. M., Morrison, R. G., & Richland, L. E. (2021). Exploring how visual

attention, inhibitory control, and co-speech gesture instruction contribute to children’s analogical reasoning ability. Cognitive Development, 58, 101040. doi:10.1016/j.cogdev.2021.101040

Haleemunnissa, S., Didel, S., Swami, M. K., Singh, K., & Vyas, V. (2021). Children and COVID19:

Understanding impact on the growth trajectory of an evolving generation. Children and Youth

Services Review, 120, 105754. doi:10.1016/j.childyouth.2020.105754

Harbourne, R. T., & Berger, S. E. (2019). Embodied cognition in practice: Exploring effects of a motor-based problem-solving intervention. Physical Therapy, 99(6), 786–796. doi:10.1093/ptj/pzz031

Klupp, S., Möhring, W., Lemola, S., & Grob, A. (2021). Relations between fine motor skills and

intelligence in typically developing children and children with attention deficit hyperactivity

disorder. Research in Developmental Disabilities, 110, 103855. doi:10.1016/j.ridd.2021.103855

Kumar, M., & Behera, B. (2022). Influence of home environment on children’s foundational literacy and numeracy skills: A systematic synthesis with India in focus. Asian Journal for Mathematics Education, 1(3), 359–380. doi:10.1177/27527263221129366

Lehrl, S., Ebert, S., Blaurock, S., Rossbach, H. G., & Weinert, S. (2020a). Long-term and domain-specific relations between the early years home learning environment and students’ academic outcomes in secondary school. School Effectiveness and School Improvement, 31(1), 102–124. doi:10.1080/09243453.2019.1618346

Lehrl, S., Evangelou, M., & Sammons, P. (2020b). The home learning environment and its role in shaping children’s educational development. School Effectiveness and School Improvement, 31(1), 1–6. doi:10.1080/09243453.2020.1693487

Li, X., Wu, X., & Liu, Q. (2022). Children with low effortful control benefit in high-quality home learning environment: Evidence from China. Journal of Family Psychology, 36(6), 1021–1029.

doi:10.1037/fam0000999

Niklas, F., Cohrssen, C., & Tayler, C. (2016). Improving preschoolers’ numerical abilities by enhancing the home numeracy environment. Early Education and Development, 27(3), 372–383.

doi:10.1080/10409289.2015.1076676

Niklas, F., & Schneider, W. (2017). Home learning environment and development of child competencies from kindergarten until the end of elementary school. Contemporary Educational Psychology, 49, 263–274. doi:10.1016/j.cedpsych.2017.03.006

Nizette, D., & Barkway, P. (2020). Mental health theory and influence across the lifespan. In K. Evans, D. Nizette, & A. O’Brien (Eds.), Psychiatric and mental health nursing in the UK (pp. 105–127). Chatswood: Elsevier.

Oppermann, E., Anders, Y., & Hachfeld, A. (2016). The influence of preschool teachers’ content

knowledge and mathematical ability beliefs on their sensitivity to mathematics in children’s

play. Teaching and Teacher Education, 58, 174–184. doi:10.1016/j.tate.2016.05.004

Osei, A. M., Liang, Q. J., Natalia, I., & Stephen, M. A. (2016). The use of pre-reading activities in reading skills achievement in preschool education. European Journal of Educational Research, 5(1), 35–42. doi:10.12973/eu-jer.5.1.35

Sk, R., & Banerjee, A. (2021). Measuring the child’s home learning environment and its associated factors in Malda: A micro-level study in India. Children and Youth Services Review, 125(4), 105984.

doi:10.1016/j.childyouth.2021.105984

Soto-Calvo, E., Simmons, F. R., Adams, A. M., Francis, H. N., Patel, H., & Giofrè, D. (2020). Identifying the preschool home learning experiences that predict early number skills: Evidence from a longitudinal study. Early Childhood Research Quarterly, 53, 314–328. doi:10.1016/j.ecresq.2020.04.004

Suarez-Lopez, J. R., Cairns, M. R., Sripada, K., Quiros-Alcala, L., Mielke, H. W., Eskenazi, B., ...

Kordas, K. (2021). COVID-19 and children’s health in the United States: Consideration of

physical and social environments during the pandemic. Environmental Research, 197, 111160. doi:10.1016/j.envres.2021.111160

Vermeire, K. (2021). Improving attention to school tasks through movement play (Doctoral dissertation). Santa Barbara, CA: Fielding Graduate University.

Webster, E. K., Martin, C. K., & Staiano, A. E. (2019). Fundamental motor skills, screen-time, and physical activity in preschoolers. Journal of Sport and Health Science, 8(2), 114–121. doi:10.1016/j.jshs.2018.11.006