การอภิปรายหลังสถานการณ์จำลองเสมือนจริงในการจัดการเรียนการสอนทางการพยาบาล

สุวลักษณ์  เอกสมัย; ฐิตาพร  ศิริวาลย์

ผู้แต่ง

สุวลักษณ์ เอกสมัย วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก
ฐิตาพร ศิริวาลย์ วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก

คำสำคัญ:

สถานการณ์จำลองเสมือนจริง, การอภิปรายหลังสถานการณ์จำลองเสมือนจริง, การจัดการเรียนการสอนทางการพยาบาล

บทคัดย่อ

การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลองเสมือนจริง (Simulation-based learning) เป็นเทคนิคการสอนที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมเพื่อให้เกิดการพัฒนาด้านความรู้ ทัศนคติ ทักษะการปฏิบัติ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการตัดสินใจทางการพยาบาล การอภิปรายหลังสถานการณ์จำลองเสมือนจริง (Debriefing) เป็นองค์ประกอบสำคัญที่ทำให้ผู้เรียนบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ และสามารถนำความรู้ทางทฤษฎีมาใช้ในการปฏิบัติการพยาบาล
บนหอผู้ป่วยได้ การอภิปรายหลังสถานการณ์จำลองเสมือนจริงเป็นการอภิปรายผ่านการสะท้อนคิด การคิดวิเคราะห์
การแก้ไขปัญหาที่ถูกต้อง และการประเมินผลลัพธ์การปฏิบัติ ทั้งนี้ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและออกแบบสถานการณ์ให้เหมาะสมกับระดับความรู้หรือประสบการณ์ของผู้เรียน ซึ่งผู้นำการอภิปรายต้องมีความรู้และความเข้าใจในสถานการณ์ รวมถึงมีทักษะการอภิปราย การนำสะท้อนคิด การฟังอย่างตั้งใจ การใช้คำถามปลายเปิด และแสดงเหตุผลประกอบการอภิปรายเพื่อการตัดสินใจที่ดี ทั้งนี้ผู้นำการอภิปรายควรมีจิตวิทยาที่ดีในการสร้างสิ่งแวดล้อม
ที่ปลอดภัยเพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้สูงสุด รวมทั้งเลือกใช้เทคนิคการอภิปรายที่เหมาะสม โดยการอภิปรายที่มี
ความสะดวกต่อการใช้งานและนิยมใช้ในปัจจุบัน ได้แก่ Gather, Analyse, Summarize (GAS) Model และ Promoting Excellence and Reﬂective Learning in Simulation (PEARLS) ซึ่งเป็นการอภิปรายที่มีโครงสร้างชัดเจนและมีประสิทธิภาพ ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการคิดวิเคราะห์และเรียนรู้อย่างเป็นระบบ นำไปสู่การบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวัง

Downloads

Download data is not yet available.

เอกสารอ้างอิง

Ardonk, W. (2022). Using PEARLS Debriefing in Bedside Teaching. Buddhachinaraj Medical Journal, 40(2), 135–180.

Bajaj, K., Meguerdichian, M., Thoma, B., Huang, S., Eppich, W., & Cheng, A. (2018). The PEARLS healthcare debriefing tool. Academic Medicine, 93(2), 336.

Cheng, A., Eppich, W., Grant, V., Sherbino, J., Zendejas, B., & Cook, D. A. (2014). Debriefing for technology‐enhanced simulation: A systematic review and meta‐analysis. Medical Education, 48(7), 657–666.

Cheng, A., Kolbe, M., Grant, V., Eller, S., Hales, R., Symon, B., Griswold, S., & Eppich, W. (2020). A practical guide to virtual debriefings: Communities of inquiry perspective. Advances in Simulation, 5, 1-9. https://doi.org/10.1186/s41077-020-00141-1

Cheng, A., Morse, K. J., Rudolph, J., Arab, A. A., Runnacles, J., & Eppich, W. (2016). Learner-centered debriefing for health care simulation education: lessons for faculty development. Simulation in Healthcare, 11(1), 32–40.

Dairo, Y. M., Hunter, K., & Ishaku, T. (2024). The impact of simulation-based learning on the knowledge, attitude and performance of physiotherapy students on practice placement. BMC Medical Education, 24, 786. https://doi.org/10.1186/s12909-024-05718-2

Decker, S., Alinier, G., Crawford, S. B., Gordon, R. M., Jenkins, D., & Wilson, C. (2021). Healthcare simulation standards of Best PracticeTM the debriefing process. Clinical Simulation in Nursing, 58, 27–32. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.08.011

Felix, H. M., Beecham, G. B., & Simon, L. V. (2024). Debriefing theories and philosophies in medical simulation. StatPearls. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK551632/

Fung, J. T. C., Chan, S. L., Takemura, N., Chiu, H. Y., Huang, H. C., Lee, J. E., . . . Lin, C. C. (2023). Virtual simulation and problem-based learning enhance perceived clinical and cultural competence of nursing students in Asia: A randomized controlled cross-over study. Nurse Education Today, 123, 105721.

Ha, E. H. (2014). Attitudes toward Video-Assisted Debriefing after simulation in undergraduate nursing students: An application of Q methodology. Nurse Education Today, 34(6), 978–984. https://doi.org/10.1016/J.NEDT.2014.01.003

Hung, C. C., Kao, H. F. S., Liu, H. C., Liang, H. F., Chu, T. P., & Lee, B. O. (2021). Effects of simulation-based learning on nursing students' perceived competence, self-efficacy, and learning satisfaction: A repeat measurement method. Nurse Education Today, 97, 104725.

Levin, O., & Muchnik-Rozanov, Y. (2023). Professional development during simulation-based learning: Experiences and insights of preservice teachers. Journal of Education for Teaching, 49(1), 120–136.

MacKenna, V., Díaz, D. A., Chase, S. K., Boden, C. J., & Loerzel, V. (2021). Self-debriefing in healthcare simulation: An integrative literature review. Nurse Education Today, 102, 104907. https://doi.org/10.1016/J.NEDT.2021.104907

McDermott, D. S., Ludlow, J., Horsley, E., & Meakim, C. (2021). Healthcare simulation standards of Best PracticeTM prebriefing: Preparation and briefing. Clinical Simulation in Nursing, 58, 9–13. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.08.008

O’Regan, S., Molloy, E., Watterson, L., & Nestel, D. (2016). Observer roles that optimise learning in healthcare simulation education: A systematic review. Advances in Simulation, 1(1), 1–10. https://doi.org/10.1186/S41077-015-0004-8/TABLES/5

Palaganas, J. C., Fey, M., & Simon, R. (2016). Structured debriefing in simulation-based education. AACN Advanced Critical Care, 27(1), 78–85.

Paul, P. M., Sanchosekar, M., Palo, S., Priyanka, E. M., Nair, D. R., & Sathiya, R. (2024). Effectiveness of Simulation-Based, Peer Learning Intervention in Continuing Nursing Education: An Explorative Study. Cureus, 16(6), e62613. https://doi.org/10.7759/cureus.62613

Phrampus, P. E., & O’Donnell, J. M. (2013). Debriefing Using a Structured and Supported Approach. In A. I. Levine, S. DeMaria, A. D. Schwartz, & A. J. Sim (Eds.), The comprehensive textbook of healthcare simulation (pp. 73–84). New York, NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-5993-4_6

Pongtriang, P., Soontorn, T., Sumleepun, J., & Chuson, N. (2024). Emergency scenario-based training curriculum development: Enhancement of Caregivers for the elderly’emergency assistance competency in a rural Thai community. SAGE Open Nursing, 10, 23779608241255636.

Pylman, S. E., & Emery, M. T. (2023). Student perceptions of effective simulation instructor teaching. Simulation in Healthcare, 18(1), 51–57.

Reierson, I. Å., Haukedal, T. A., Hedeman, H., & Bjørk, I. T. (2017). Structured debriefing: What difference does it make? Nurse Education in Practice, 25, 104-110.

Rudolph, J. W., Raemer, D. B., & Simon, R. (2014). Establishing a safe container for learning in simulation: The role of the presimulation briefing. Simulation in Healthcare, 9(6), 339–349.

Ryoo, E. N., & Ha, E. H. (2015). The importance of debriefing in simulation-based learning: Comparison between debriefing and no debriefing. CIN: Computers, Informatics, Nursing, 33(12), 538–545.

Sabei, S. D. A., & Lasater, K. (2016). Simulation debriefing for clinical judgment development: A concept analysis. Nurse Education Today, 45, 42–47.

Sawyer, T., Eppich, W., Brett-Fleegler, M., Grant, V., & Cheng, A. (2016). More than one way to debrief: A critical review of healthcare simulation debriefing methods. Simulation in Healthcare, 11(3), 209–217.

Schertzer, K., & Waseem, M. (2023). Use of video during debriefing in medical simulation. StatPearls. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK554619/

Sikkander Batcha, M. U., Makker, R., & Winnett, G. (2023). Video review in simulation-based education: Perception and experience of participants. MedEdPublish, 13, 304. https://doi.org/10.12688/MEP.19944.1

Smith, M., Mosley, C., & Rogers, C. (2018). SC24 Reducing group size increases the impact of simulation training for foundation trainees. In BMJ simulation and technology enhanced learning (Vol. 4). https://doi.org/10.1136/bmjstel-2018-aspihconf.47

Tosterud, R., Hall-Lord, M. L., Petzäll, K., & Hedelin, B. (2014). Debriefing in simulation conducted in small and large groups - nursing students’ experiences. Journal of Nursing Education and Practice, 4(9), 173-182. https://doi.org/10.5430/jnep.v4n9p173

Verkuyl, M., Hughes, M., Tsui, J., Betts, L., St-Amant, O., & Lapum, J. L. (2017). Virtual gaming simulation in nursing education: A focus group study. Journal of Nursing Education, 56(5), 274–280.

Wei, Z., XU, M., Qi, T., HAN, Y., WANG, Z., & ZHANG, W. (2024). The impact of simulation-based learning on nursing decision-making ability: A meta-analysis. Clinical Simulation in Nursing, 93, 101576.

Wilson, L., & Wittmann-Price, R. A. (2014). Review manual for the certified healthcare simulation EducatorTM (CHSETM) exam.