Effect of multiple identity-categorization tracking task training on visual attention and naming speed enhancement in preschool children
Keywords:
reading readiness skills, visual attention, naming speed, preschoolerAbstract
บทคัดย่อ
ทักษะการเตรียมความพร้อมด้านการอ่านซึ่งรวมถึงการระลึกคำการบอกชื่อตัวอักษร และความใส่ใจมีความจำเป็นสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้การอ่านในอนาคต การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์ 2 ประการ 1) เพื่อพัฒนา โปรแกรมกิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุเพิ่มความใส่ใจด้านภาพ และ 2) เพื่อศึกษาผลของกิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุต่อการเพิ่มความใส่ใจด้านภาพและการบอกชื่ออย่างรวดเร็วของเด็กปฐมวัย ผู้เข้าร่วมการวิจัยจำนวน 47 คน อายุระหว่าง 5-6.11 ปี (เพศชาย จำนวน 22 คน คิดเป็นร้อยละ 46.8 เพศหญิง 25 คน คิดเป็นร้อยละ 53.20) กลุ่มตัวอย่างแบ่งเป็น 2 กลุ่ม ได้แก่ กลุ่ม 1 เป็นกลุ่มทดลองที่ทำกิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุ ครั้งละ 25 นาที จำนวน 20 ครั้ง กลุ่ม 2 เป็นกลุ่มควบคุม เข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนตามปกติ ผลการศึกษาปรากฏว่า กิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุ มีค่าความตรงเชิงเนื้อหาคุณภาพสูงและเหมาะสมสำหรับเด็กปฐมวัย นอกจากนี้ ผลการศึกษาพบว่ากลุ่มทดลองมีคะแนนความใส่ใจสูงกว่าก่อนการทดลอง รวมทั้งมีเวลาในการบอกชื่ออย่างรวดเร็วลดลง และดีกว่ากลุ่มควบคุม หลังจากการฝึกกิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุ ยังพบว่า ความใส่ใจด้านภาพมีอิทธิพลปฏิสัมพันธ์กับการบอกชื่อได้อย่างรวดเร็วในเด็กปฐมวัย จากผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่า กิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุสามารถเพิ่มความใส่ใจด้านภาพได้โดยตรง และในทางอ้อมยังเพิ่มความสามารถในการบอกชื่ออย่างรวดเร็วอีกด้วย ดังนั้น กิจกรรมติดตามการเคลื่อนที่แบบระบุและจำแนกวัตถุอาจเป็นประโยชน์สำหรับการเตรียมความพร้อมด้านการอ่านในเด็กปฐมวัย
Abstract
Reading readiness skills, including word recognition, naming of letter names, and attention, are necessary for children to learn to read. The purpose of this study was twofolds. Firstly, this study aimed to develop a Multiple Identity-Categorization Tracking Task (MICTT) for improving the visual attention of preschool children. Secondly, this research concentrated on the impact of MICTT training on both visual attention and naming speed. Participants were 47 children aged 5-6.11 years (boys = 22; 46.80% girls = 25; 53.20%). The children were divided into two groups: control and experiment Group 1, experiment groups completed a 25-minute session of MICTT training a day, 20 sessions in total and group 2 control group, always learned to do activities in a regular classroom context. The results revealed that the content validity of the MICTT program was high-quality and suitable for preschool children. Furthermore, the study found that the children in Group 1 had a higher mean score of visual attention accuracy than their pre-training score, and their time spent in completing naming speed task significantly decreased. After MICTT training, the interaction between visual attention and naming speed was also statistically significant in preschoolers. The results of this study revealed that the MICTT training directly improved visual attention, and indirectly increased naming speed among preschool children; therefore, the MICTT program might be beneficial for equipping reading readiness in preschoolers.
References
2. Franceschini S, Gori S, Ruffino M, et al.A Causal Link between Visual Spatial Attention and Reading Acquisition. Curr Biol 2012;22(9):814-9.
3. Tønnessen FE, Uppstad PH. Can We Read Letters?: Reflections on Fundamental Issues in Reading and Dyslexia Research:Springer; 2015;p.55-6.
4. Milne D. Teaching the brain to read: SK Publishing; 2005;p.56.
5. Shaywitz SE. Dyslexia. N Engl J Med 1998;338(5):307-12.
6. Roongpraiwan R, Ruangdaraganon N,Visudhiphan P, et al. Prevalence and clinical characteristics of dyslexia in primary school students. J Med Assoc Thai 2002;85:S1097-103.
7. Leelavadee P, Manas S. Access to Psychiatric Service in Students with Reading or Spelling Problems. J Psychiatr Assoc Thai 2560;62(2):107-16.
8. Soongprasit M, Wisuttisiri K. Prevalence of Dyslexia in Juvenile Detention. J Psychiatr Assoc Thai 2006;51(3):76-84.
9. Ammawat W, Kornpetpanee S. Predicting naming speed performance in Thai children based on attention, gender,and family income. TeaP 2017: Abstracts of the 59 th Conference of Experimental Psychologists: Dresden, Germany, March 26-29, 2017: Pabst Science Publishers; 2017.
10. OECD. PISA 2015 results in focus. OECD Publishing; 2018. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.
11. Facoetti A, Franceschini S, Gaggi O, et al. Multiplatform games for Dyslexia identification in preschoolers. In2014 IEEE 11th Consumer Communications and Networking Conference (CCNC) 2014 Jan 10 (pp. 1152-1153). IEEE.
12. Gori S, Facoetti A. How the visual aspects can be crucial in reading acquisition? The intriguing case of crowding and developmental dyslexia.J Vis 2015;15(1):15.1.8.
13. Facoetti A, Luisa Lorusso M, Paganoni P,et al.The role of visuospatial attention in developmental dyslexia: evidence from a rehabilitation study. Brain Res Cogn Brain Res 2003;15(2):154-64.
14. Marshall CM, Snowling MJ, Bailey PJ. Rapid auditory processing and phonological ability in normal readers and readers with dyslexia. J Speech Lang Hear Res 2001;44(4):925-40.
15. Chouake T, Levy T, Javitt DC, et al.Magnocellular training improves visual word recognition. Front Hum Neurosci 2012;6:14.
16. Franceschini S, Bertoni S, Ronconi L, et al. “Shall We Play a Game?”: Improving Reading Through Action Video Games in Developmental Dyslexia. Curr Dev Disord Rep 2015;2(4):318-29.
17. Franceschini S, Gori S, Ruffino M, et al.Action Video Games Make Dyslexic Children Read Better. Curr Biol 2013;23(6):462-6.
18. O’Hearn K, Hoffman JE, Landau B. Developmental profiles for multiple object tracking and spatial memory:typically developing preschoolers and people with Williams syndrome. Dev Sci 2010;13(3):430-40.
19. Pylyshyn ZW, Storm RW. Tracking multiple independent targets: Evidence for a parallel tracking mechanism. Spat Vis 1988;3(3):179-97.
20. Trick LM, Jaspers-Fayer F, Sethi N. Multiple-object tracking in children: The“Catch the Spies” task. Cognitive Dev 2005;20(3):373-87.
21. Tanudtanusilp P, Kornpetpanee S,Ruangtip P. Increasing Spatial Recognition Ability Using Three Dimensional Multiple Object Tracking (3D – MOT) Task for Upper Secondary School Students: An Electroencephalogram Study. Res Methodol Cognitive Sci 2017;15(1):73-92.
22. Ung P, Kornpetpanee S. Development of a Three-Dimensional Multiple-Moving Block Tracking Model (3D-MBTM) for Enhancing Spatial Ability in Early Adolescence. Res Methodol Cognitive Sci 2018;15(2):12-24.
23. Leslie AM, Xu F, Tremoulet PD, et al. Indexing and the object concept:developing `what’ and `where’ systems.Trends Cogn Sci 1998;2(1):10-8.
24. P y l y s h y n Z W . V i s u a l i n d e x e s ,preconceptual objects, and situated vision. Cognition 2001;80(1-2):127-58.
25. Oksama L, Hyönä J. Is multiple object tracking carried out automatically by an early vision mechanism independent ofJ Med Health Sci Vol.27 No.1 April 2020 45 higher‐order cognition? An individual difference approach. Vis Cogn 2004;11(5):631-71.
26. Oksama L, Hyönä J. Dynamic binding of identity and location information: A serial model of multiple identity tracking.Cognitive Psychol 2008;56(4):237-83.
27. Gori S, Facoetti A. Perceptual learning as a possible new approach for remediation and prevention of developmental dyslexia. Vision Res 2014;99:78-87.
28. Seitz A, Watanabe T. A unified model for perceptual learning. Trends Cogn Sci 2005;9(7):329-34.
29. Christensen J, Turner. Research methods, design, and analysis: Harlow: Pearson Education; 2014;p.230-1.
30. Faul F, Erdfelder, E, Lang A.-G, et al. G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences.Behav Res Methods 2007;35:175-91.
31. Faul F, Erdfelder E., Buchner A, Lang A.-G. Statistical power analyses using G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behav Res Methods 2009;41:1149-60.
32. Raven J, Raven JC, Court JH. Manual for Raven’s progressive matrices and vocabulary scales. Section 2: The coloured progressive matrices.Oxford, UK: Oxford Psychologists Press; San Antonio, TX: The Psychological Corporation; 1998.
33. Hammill DD, Pearson NA, Voress, JK. Developmental Test of Visual Perception 3rd . Austin, 2014;p.1-33.
34. Wolf M, Denckla MB. RAN/RAS: Rapid automatized naming and rapid alternating stimulus tests. 1st. Austin, Pro-ed;2005;p.1-26. 35. Colour vision test plates for the infants.
Revised by K Kojima. Originated 1st .Tokyo: Handaya Co, Ltd. 1957;p.1-3.
36. French A, Rose K, Cornell E, et al. The evolution of colour vision testing. Aust Orthopt J 2008;40(2):7.
37. Bach M. The Freiburg Visual Acuity Testautomatic measurement of visual acuity.Optom Vis Sci 1996;73(1):49-53.
38. Bach M. The Freiburg Visual Acuity Test – Variability unchanged by posthoc re-analysis. Graefe’s Arch Clin Exp Ophthalmol 2007;245:965-71.
39. Ryokai K, Farzin F, Kaltman E, et al. Assessing multiple object tracking in young children using a game. Educ Technol Res Dev 2013;61(2):153-70.
40. Trick LM, Perl T, Sethi N. Age-Related Differences in Multiple-Object Tracking. J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci 2005; 60(2):p.102-5.
41. Tran A, Hoffman JE. Visual attention is required for multiple object tracking. J Exp Psychol Hum Percept Perform 2016;42(12):2103-14.
42. Oksama L, Hyönä J. Position tracking and identity tracking are separate systems: Evidence from eye movements. Cognition 2016;146:393-409.
43. Faubert J. Professional athletes have extraordinary skills for rapidly learning complex and neutral dynamic visual scenes. Sci Rep 2013;3:1154.
44. Ruangtip P. Enhancing the spatial ability of upper secondary school students by a saccadic eye movement program: An electroencephalogram study. Integrated Social Sci J 2018;5(2);p.108-36.
45. Tullo D, Guy J, Faubert J, et al. Training with a three-dimensional multiple object-tracking (3D-MOT) paradigm improves attention in students with a neurodevelopmental condition: a randomized controlled trial. Dev Sci 2018;21(6): e12670.
46. Leijon I, Ingemansson F, Nelson N, et al. Reading deficits in very low birthweight children are associated with vocabulary and attention issues at the age of seven.
Acta Paediatr 2016;105(1):60-8.
47. Tannock R, Martinussen R, Frijters J. Naming speed performance and stimulant effects indicate effortful, semantic processing deficits in AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder. J Abnorm Child Psychol 2000;28(3):237-52.
48. Ammawat W, Attanak A, Kornpetpanee S, et al. Pre-schoolers’ visual perception and attention networks influencing naming speed: An individual difference perspective. Heliyon 2019;5(10):e02587.
49. Gori S, Cecchini P, Bigoni A, et al. Magnocellular-dorsal pathway and sublexical route in developmental dyslexia. Front Hum Neurosci 2014;8:460.
50. Ammawat W, Chadcham S. An exciting theoretical framework looking at a new insight approach for the remediation of children with developmental dyslexia. Songkla Med J 2016;34(4):211-21.
